李婷 坪山第二小学

近年来，英语绘本以其生动有趣的画面、自然情景化的文字语言等优势，越来越受到小学生的喜爱。 将符合小学生年龄特征和认知水平的英语绘本融入小学英语教学中，已成为提高学生英语学科核心能力、促进学生思维品质发展的必然趋势。 本文在查阅相关文献的基础上，结合相关经验，总结出几种目前较为实用的英语绘本阅读教学策略，以期为小学英语教师提供一定的参考和借鉴。

英语绘本阅读教学通常可分为读前、读中、读后三个主要环节。 其中，绘本阅读前教师主要注重激活学生思维，引导学生猜测绘本主题，预测绘本内容，激发学生丰富的想象力和英语阅读兴趣； 阅读时，重点配合相应的阅读活动，有效引导小学生主动阅读绘本，理解绘本主题，体会所表达的情感； 阅读后重点是引导小学生在理解主题和情感的基础上整合课文内容。 ，开展有效的产出活动。 为了获得良好的绘本阅读教学效果，小学英语教师需要根据学业条件确定合适的绘本阅读教学策略。 笔者收集整理了以下常用的绘本阅读教学策略：持续默读（简称SSR）、图画环境游览、故事地图、拼图阅读（ ）、阅读圈（ ）等。

1.连续默读（SSR）

“持续默读”是什么概念？ 他认为：“持续默读是让学生每天在固定时间安静阅读的阅读活动。 在这项活动中，学生自主选择和更换书籍，不仅有不间断的阅读时间和观察老师展示良好阅读机会来习惯，而且不需要对所阅读的内容进行测试或写读书报告。 （S.，2001）王强等老师指出：“持续默读是指师生共同在每天的特定时间段（一般为5～15分钟）不受其他事物干扰的独立默读小学英语绘本阅读教学，阅读后不需要进行相关的阅读测试或报告。”（王强，2017）。在实际的绘本阅读教学中，教师通常会提供生动有趣的英文绘本供学生选择阅读。这种选择的自由阅读可以让学生对阅读产生掌控感，保持较高的阅读兴趣，完成连续默读后，学生“不必对所读内容进行测试或写读书报告”，这与传统的阅读方式不同。学生读完后不用做题，不用担心考试，因此，持续默读大大减轻了学生阅读时的压力和负担，让他们全身心投入到阅读中，享受阅读的乐趣。心情轻松愉快（杨欣，2021）。 在连续默读的实践中，大多数教师习惯在每节英语课的前5至10分钟内进行，也有的教师每天在固定时间进行，如早读、下午读。 随着时间的推移，它可以帮助他们养成阅读习惯。 当学生持续默读时教师应该怎么做？ 学生是亲老师的，喜欢模仿老师的行为。 因此，教师在这段时间要继续默读，可以给学生起到很好的榜样和示范作用。 连续默读还可以提高阅读速度，给学生边读边思考的空间。 还可以拓宽学生的阅读范围，积累更多的词汇量。

2. 图片游览

图画之旅是教师引导学生阅读绘本插图了解故事，通过观察插图获取故事线索，通过师生、生生之间的互动问答交流与合作来理解故事，并猜测故事的阅读方式。新词的含义（刘亚，2021）。 在教授英语图画书阅读时，教师可以利用插图引导学生观察封面、扉页、插图、封底，启发学生预测、思考、分享插图中的细节。 在这个动态的交际过程中，学生不仅通过口语互动中回顾旧知识来学习英语，还通过主动思维发展认知，接触新的语言知识。

图画游的图画书阅读教学法主要包括以下步骤：热身导入、文字概念、图画游、总结与评论、熟悉阅读、交流与表达。 在热身导入阶段，教师可以创设与绘本相关的话题来介绍阅读主题，通过直观的多媒体或其他形式，如视频、音乐、图片、话题交流等，激发学生的阅读兴趣，并在阅读中激发学生的阅读兴趣。同时调动学生现有的生活经验和语言知识的积累，为后续的表达奠定基础。 文字概念是指绘本的封面信息，包括书名、扉页、插图、作者、插画家、出版商、封底等。水平较低的学生阅读经验较少，需要在老师的指导下阅读。 培养学生的文本概念就是阅读教学。 的重要任务之一。 随着阅读经验的增加，高级学生可以自行获取相关信息。 这个环节可以安排学生完成自学，学会阅读封面，掌握主要脉络。 教师可以展示绘本封面，要求学生观察并提取封面信息，根据封面呈现的场景和主要人物预测情节，并提出问题：谁/哪里/什么/何时/如何/为什么？ 受到问题的启发，可以激发学生对答案的渴望和阅读故事的兴趣。 在图画游览中，教师以学生已有的语言知识和经验为基础，根据师生语言交流和故事图画的整体游览，一一游览或一次焦点巡演。 观察从图片中提取的信息来猜测文字内容，预测故事情节，然后通过阅读文字信息来验证你的预测。

参观过程中，老师根据自己的教学设计，有针对性地设置一系列问题，让学生带着疑问、悬念去阅读，寻找答案。 教师的问题设置应该由浅入深，符合我们的教学目的，逐步达到教学目标，可以从启发学生预测内容，了解故事梗概，进而进行自我思考开始，基于生活实际的批判性提问和自我表达，最终能够在合作学习中自由表达。 在看图时，教师要注意板书要与参观同时展示，帮助学生理清思路。 摘要和评论部分对整个绘本故事的内容进行了总结和完善。 教师可以用板书的方式带领学生一起复习、复述故事内容，帮助学生掌握故事的整体发展。 可以要求学生在小组中情感丰富、流利地朗读故事。 ，或者小组长可以带领小组成员根据板书一起复述故事。 教师可以进一步鼓励学生总结故事的主旨，拓展思维，发表自己的观点，表达自己对故事的价值判断和理解。 朗读部分还可以穿插图赏和总结评论部分。 最后，沟通表达环节是绘本阅读教学中最精彩的环节。 学生可以对所学的故事内容发表自己的看法和看法。 教师可以引导学生进一步探索故事所表达的主题和思想。 在思维活动中培养学生的思维品质，养成学生正确的人生观、价值观。

采用图画游法进行小学英语图画书阅读教学，首要教学目标是学生构建图画书故事的意义。 在此过程中，学生的认知能力得到发展，促进语言学习，并逐渐形成有效的阅读策略，促进思维素质的发展。

3. 故事地图

故事地图是教师引导学生通过将故事内容绘制成地图小学英语绘本阅读教学，帮助学生理解、内化和复述故事的一种阅读方法。 故事地图一般包括以下元素：标题（Title）、角色（）、情境（）、问题（）、解决方案（）、结局（）。 通过阅读故事和绘制故事地图，学生可以更轻松地梳理故事的发展。 故事地图实际上是表达故事内容的思维导图。 不仅可以帮助学生在阅读时理清情节内容、理解故事主题，还能快速帮助学生内化、记住故事内容。 也可以读取后输出。 这项活动帮助孩子们逻辑流畅地复述故事。 当然，学生在写作和口语表达活动中也可以运用这种方法。 可见，这是一个非常有效的方法。 在实际教学中，教师可以在阅读绘本之前向学生展示故事地图的主要框架和要素，让学生在阅读的同时填写地图的内容。 在填写的过程中，学生也在思考和梳理故事的内容。 在此过程中，教师还可以让学生在阅读绘本后，根据地图的几大元素，发挥想象力和绘画能力，绘制出自己风格的故事地图，帮助他们理清思路。 以下是故事地图的一些示例：

4. 谜题阅读 ( )

拼图阅读是一种基于研究的合作学习模式。 20世纪70年代，一位教授和他的学生试图通过教学营造学生之间相互依赖、相互学习的氛围。 拼图阅读注重群体内部和群体之间的合作。 拼图阅读教学模式使学生在课堂教学中形成相互依存、相互学习的关系。 绘本阅读教学采用拼图阅读模式。 老师首先将一篇绘本阅读文章分割成几个相对独立的片段，分配给小组的不同成员。 每个成员学习完分配的片段后，再通过合作学习的方式进行研究，可以将这些片段拼接成完整的阅读章节。 在实际教学中，教师采用拼写和阅读的教学方法，主要包括以下步骤。 首先，教师要分析绘本素材，设定教学目标。 分组前，学生首先要学习绘本中涉及的生词，理清知识。 词乱。 接下来，老师将学生分成几个小组，称为家庭小组，并分配阅读活动要求。 小组中的每个学生根据要求阅读不同的部分或片段（例如片段A、B、C和D）。 拼图组每位成员负责阅读故事的一个片段（例如，一个人负责A片段，一个人负责B片段，以此类推），并力求熟悉内容并理解故事的主要思想。 然后老师解散拼图组，将学生重新分成专家组。 阅读相同内容的学生分为一组（即专家组A、专家组B，以此类推）。 小组内的学生互相交流，互相帮助，完成并完成假定的阅读要求。 最后，老师要求学生回到第一次分组的小组，并指定一名小组长。 小组长按要求组织学生有序分享、交流。 例如，每个学生轮流讲解自己负责的故事片段，让每个学生都理解整个课文的内容。 教师还可以组织全体学生参加阅读活动、小组报告活动，完成相应的任务单，以检验学习效果。 在读后阶段，教师安排学生参加知识或技能层面的应用活动，组织学生对课文的深入理解。

拼图阅读的教学方法可以有效增加学生的参与度，提高课堂教学效率； 该方法通过化课堂竞争为合作，营造和谐的课堂氛围，从而提高学生的人际沟通能力、合作学习能力和批判性思维能力。 （李芳兰，陈倩如，周华平，2021）。

5. 读书圈（ ）

“阅读圈”（ ）又称“文学圈”（ ），是一种以学生为中心、注重培养学生阅读习惯和兴趣的阅读教学模式。 阅读圈模式在阅读教学中的应用可以概括为：学生以小组形式进行自主学习和合作学习。 步骤为：选择阅读材料——确定阅读小组——组内角色分工——小组讨论问题——各组互相评价——完成任务表（张晓军，张雷艳，2021）。 在英语阅读圈模式中，学生扮演不同的角色，参与小组合作学习活动。 因此，为了促进阅读圈模式的顺利发展，教师首先要明确阅读圈中各个角色的分工。 一般来说，教师在指定阅读圈中的各个角色时，除了基本角色外，还可以根据具体章节的需要，灵活设置一些替代角色。 具体来说，在阅读圈子里，以下角色是必不可少的。 第一个是读书组组长。 阅读小组长主要负责协调全组的阅读行为，指导全组的阅读过程，设计阅读材料并提出问题，并在整个阅读学习过程中对小组进行启发。 委员们进行深入思考，组织小组成员对文中问题进行讨论。 同时，对于课文阅读过程中小组成员提出的一些常见问题，阅读小组组长也应及时组织全组讨论并解决。 第二个是总结者。 总结者需要在快速阅读阅读材料后进行归纳总结。 同时，每个阅读圈的总结者也需要负责向全组学生解释自己的依据和具体想法。 想法等

第三个是文化连接器。 英语学科的核心能力除了基本的语言能力和学习能力外，还包括文化素养这一重要方面。 为了提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际能力，教师应利用好阅读圈模式，树立阅读圈文化连接器的重要作用。 文化连接器负责查找和比较阅读材料中出现的与中国文化的异同。 也就是说，各个阅读圈中的文化连接器不仅需要深入解读文本中包含的一些西方文化知识，而且将其与中国文化进行比较，是提高学生跨文化交际能力的重要平台。 第四是现实生活的连接器。 现实生活的连接者在阅读文本的过程中需要主动从阅读材料中寻找与生活相关的现象。 通过现实生活连接器的作用，学生可以将课文与现实生活联系起来。 提到的相关内容和信息结合自己生活中经历的一些真实事件，或者其他情感感受等，帮助学生理解课文。 第五个是词汇大师。 词汇大师需要负责解决阅读材料中的词汇和短语问题，还需要向全组解释课文中出现的一些具有特殊含义的单词和短语。 最后是本章的解释。 章节解读者负责解读阅读中具有一定意义的文本段落。 他还负责向全组学生讲解课文的框架结构及其写作意图。 在阅读圈教学模式中，教师应注意以下问题。

首先，教师要做好学业状况分析。 阅读圈模式适合具有一定英语阅读水平和阅读能力的学生。 因此，教师在运用阅读圈模式时，应对学生的基础阅读理解能力进行诊断分析，然后适当调整阅读圈活动的难度，并对阅读圈中的各个角色进行适当的调整或补充，从而这样才有利于整个活动的开展。 其次，教师在运用阅读圈教学模式时，要注意给学生清晰、简单的指导，让学生清楚地明白自己要完成的任务。 同时，为了帮助学生顺利开展阅读活动，教师还应该给学生举例具体的例子，帮助学生清楚地理解阅读的具体任务。 只有这样，阅读圈中的每个角色才能顺利完成相关的阅读任务。 此外，教师在组织学生开展读书圈活动时，应制定明确的小组合作规则，以保证活动的顺利进行。

综上所述，目前英语教师常用的绘本阅读教学策略包括持续默读（SSR）、图画游（Tour）、故事地图（Story Map）、拼图阅读（ ）、阅读圈（ ）等。通过以上的介绍，我们可以看出不同的教学策略有不同的侧重点和优势。 持续默读模式注重培养学生良好的阅读习惯，拓宽阅读范围； 图画游教学法注重引导学生阅读图画书。 故事意义的建构发展学生的认知能力，形成有效的阅读策略，促进思维品质的发展； 故事图重点帮助学生构建思维导图，理清故事脉络，快速帮助学生内化和记住故事内容。 从而能够流利地进行口语复述。 拼图阅读的教学方法可以有效增加学生的参与度，提高课堂教学效率，构建和谐的课堂氛围，进而提高学生的人际沟通能力、合作学习能力、批判性思维能力。 读书圈的绘本阅读教学法注重全面提高学生的英语综合阅读素养，培养学生的学习能力和思维能力。 作为英语教师，我们在实际的图画书阅读教学中选择什么样的策略，应该根据我们所学习的图画书材料的类型、学生的学业状况、教学目标和培养方向来深思熟虑。

参考：

[1] 刘亚. 基于图画游的小学英语绘本阅读教学实践[J]. 校园英语，2021（05）：165-166。

[2] 杨欣. 持续默读对小学英语阅读能力培养的作用[J]. 教育实践与研究(A)2021(10):56-58.D0I:10.14160/ki.13-1259/g

4-a.2021.10.020。

[3] 李芳兰，陈倩茹，周华平。 益智阅读在英语图画书教学中的应用[J]. 石岛，2021(04)：36-37。

[4] 张晓军，张雷艳。 融入“阅读圈”理念的初中英语互惠阅读教学模式探索[J]. 英语教师, 2021, 21(17): 170-172.

[5] 王强，奥那仁图亚，罗绍前，陈泽航，马鑫。 小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017。

[6] S.每天十个[J]． 我们教什么？ , 2001, 59(2): 32～35.

本站对作者上传的所有内容将尽可能审核来源及出处，但对内容不作任何保证或承诺。请读者仅作参考并自行核实其真实性及合法性。如您发现图文视频内容来源标注有误或侵犯了您的权益请告知，本站将及时予以修改或删除。