鲁迅先生因不愿为年轻人开读书单、推崇“洋书”而受到不少批评。 1925年，《北京新闻副刊》进行了《青年爱读书》、《青年必读》征文活动。 前者要求年轻人回答自己爱读哪十本书，后者则要求各界名人推荐年轻人必读的十本书。 看书。 当时《北京新闻副刊》的主编是鲁迅的学生孙福源。 当大批名人纷纷回信，约定的期限已过时，鲁迅交出了一张白纸。 他在回答中直言：“我从来没有关注过，所以现在不能告诉你。” 然而，鲁迅借此机会“简单地讲了自己的经历，供一些读者参考”，然后提出“应该少读，甚至不读中国书，多读外国书。”不愿打开，鲁迅还是打开了书单儿童阅读推广的意义，许多文化名人也发布了青少年读书清单，如曾国藩、梁启超、胡适等。

也有人明确反对书单。 主要原因是阅读是个人的事情，老师给不熟悉的学生开出阅读清单尤其不合适。 有时，即使你熟悉的人看了书单，你也可能看不懂。 记者曾随机询问了武汉大学和华中科技大学的69名学生，其中49名学生表示没有读过校长推荐的书籍。

书单，打开还是不打开？ 这确实是一个问题。 对于这个问题，我的态度是“成人的观点，孩子的观点”。

著名经济学教授王丁丁先生在《忙碌时代的读书生活》讲座中提到：“读书有三个姿势：一是顺势而为，读排行榜上的书——这是最有效的读书” ，它夺走了宝贵的阅读，把时间花在易腐烂的书上，无异于浪费生命；第二，参考权威、大师推荐的书籍，读经过实践检验的经典，这是最有效的阅读姿势；第三，超越权威，采取怀疑一切、解构一切的阅读态度，这种阅读很少能成为大趋势。 在王教授看来，第二种阅读是最有效的。 对于我个人来说，大部分时候看书的时候，通过别人的推荐和图片搜索，我都能比较快地找到自己需要的书。 这些推荐的书籍可以帮助你少走弯路。 当然，这也需要分两方面来看。 有时候，权威、大师推荐的书我们可能看不到。 它还没有进入我们的生活，我们读起来没有任何感觉。 这个时候，你就得跟着自己的感觉走。 读现在能引起你共鸣的书，读能进入你生活的书，让读书变得有趣而不是痛苦。 这是很多人读书的基本经验。 成年人都会本能地抵制读自己不喜欢的书，更不用说孩子了。 因此，在选择书籍时，采取“孩子的视角”是非常有必要的。 教师要广泛研究孩子们喜欢什么书，甚至可以把上一班学生喜欢的书传给下一班的学生。

话虽如此，从孩子的兴趣出发并不意味着放弃成人的引导。 叔本华在《论读书与书籍》中说：“无论你读的再少，坏的东西也太多了，无论你读的好作品再多，也还是太少了。” “读好书的前提之一就是不读坏书，因为人生苦短，时间和精力极其有限。” “没有什么比阅读古代经典更能让我们耳目一新了。” 是的，由于阅历和辨别力有限，有些孩子缺乏鉴赏力，他们往往是凭兴趣读书，也会津津有味地读很多粗俗的作品——并不是所有的津津有味都是好事——比如电子游戏。 读一两本质量不好的书，对孩子的成长可能不会有太大的影响。 但是，一旦让孩子长期阅读低俗作品，孩子的精神可能就会缺钙。

我觉得成年人的作用就是引导他们远离“烂书”，爱上经典。 因此，作为一名负责任的语文老师，如何才能从研究孩子的阅读兴趣出发，在尊重孩子阅读口味的前提下，顺势而为，摆出真正适合孩子阅读、能够让孩子阅读的好书。真正引起孩子们此刻的共鸣吗？ ，把更多的知识介绍给孩子们已经成为我们义不容辞的使命。

在实际操作中，不仅要参考专家推荐的书单，还要考虑到孩子的阅读口味，吸收孩子在自主阅读中发现的好书，不断丰富和调整，形成专家推荐的书单、个性化班级书籍和个人书籍。 一个集藏书于一体的阅读生态群。

《小王子》（程维译）适合五六年级学生阅读

02

无作业阅读和有作业阅读

读书是一件很幸福的事情。 日本教育家佐藤学先生曾对课外阅读做过这样一个微妙的比喻：通过阅读来学习就像在葡萄园里品尝葡萄一样。 课外书的一页页是“葡萄园”，一排排是葡萄屋里种满葡萄的“葡萄棚”，每个字都是“葡萄”。 读书活动就是徜徉在“葡萄园”，品尝一颗颗成熟的“葡萄”的乐趣。 这样享用的“葡萄”（文字）很快就会发酵并带来祝福：它们变成芬芳的“酒”（硕果累累的生活）。

是的，读书是一件多么美妙的事情。 然而我们的语文老师却常常人为地让读书看起来很恶心，导致学生不喜欢读书。 为什么？ 我们老师经常布置一些孩子在没有产生阅读兴趣之前非常反感的事情——做阅读笔记并要求他们写下读后的想法。 我们老师都有这样的体会：无拘无束的读书是快乐的； 但读完后写下你的想法并不那么容易，甚至很痛苦。 对文字有感受，是阅读的第一层次； 用文字表达感情是更高层次的阅读。 因此，大多数人看课外书时，读完后并不需要写评论——除非印象深刻。 我们的老师要求 10 岁的孩子做成年人不做的事情。 这不是很残忍吗？ 这样的结果只能让孩子讨厌读书！ 一旦孩子读书的兴趣没了，写再多的读书笔记又有什么用呢？ 从某种意义上说，让学生在阅读兴趣刚开始的时候就写读书笔记，对于正处于阅读兴趣形成阶段的孩子来说是一种伤害！ 是的，这是一种美丽的“阅读伤害”。 当然，如果孩子已经对阅读产生了浓厚的兴趣儿童阅读推广的意义，阅​​读已经成为他们生活的一部分，那么让他们适当地用文字表达自己的阅读感悟不仅是必要的，也是值得提倡的。

也许，你会说，“不写作就无法阅读”。 但让孩子写字、墨迹的方法不仅仅是单调的读后复习。 2009年夏天在千岛湖举办的“国家级阅读种子教师培训”中，可以采用台湾教师介绍的许多新颖的培训方法。 当然，一定要把握好度。 否则，任何好的方法，一旦过度，都会引发学生本能的厌恶。 “画概念图”、“画情节图”、“制作人物日记”、“画范恩图”……这些书面作业确实很新奇，但太多就会酿成灾难。 台湾一度在国际阅读测试排名中排名很低。 台湾小语种协会会长赵敬中先生表示，这是因为台湾老师在引导孩子阅读时“好心却做了坏事”，过于注重各种形式的创新。 ，通过各种方式要求孩子做各种书面作业之间存在一定的关系。 形式化的东西太多，导致孩子本能地抗拒读书，反而适得其反。

人民教育出版社副社长王林博士对此始终有着清醒的认识。 他指出“儿童阅读必须坚持兴趣第一的原则”。 我想，在实践中，我们一线教师必须清醒地认识到，任何不利于培养学生兴趣的手段，无论看起来多么美丽，都应该从学生的阅读生活中走开。 台湾老师介绍的好方法我们要“大胆使用”，但绝不能“把它们做成水果拼盘”，否则就会“花花草草”，复杂的单词作业会破坏孩子的阅读胃口。 做大量的读书笔记和大量其他书面阅读作业，就像一个孩子面对一场饕餮盛宴，却被告知每一口美味都要写“饭后”，令人倒胃口。 久而久之，孩子的读书热情就会很快消退。 如果是这样，我们的读书推广活动就失败了！

我们需要适当的阅读作业，不损害孩子的阅读兴趣。 任何让孩子讨厌读书的行为都是“流氓行为”！

津津有味地读书，饶有兴趣地做作业，也许是一种理想的状态。

（《小狐狸阿拳》适合2-4年级阅读）

03

博览群书，精心培养

读书有时需要吞咽，有时需要安静的冥想。 就我个人的阅读体验而言，对于一个需要深入研究的作者，我通常会先广泛阅读，找到该作者的大部分作品，浏览一遍，对他有一个大概的了解。 之后，仔细阅读你认为需要深入阅读的书或章节，有时甚至提笔发表一些评论——只有留下阅读的足迹，你才会强迫自己深入思考。 朱光潜先生说：“读书多，不是读太多，最重要的是精挑细选，读透。与其读十本不相干的书，不如用读十本书的时间和精力去读。”读一本真正值得读的书。” ”

记得金克木先生在《读书》一文中也表达过类似的观点。 他说：“就书而言，总有一些书是大多数书的基础。没有这些书，其他书就没有什么依靠。因为书和文化一样，总是需要积累的。所以，我认为一些不依赖他人但依赖他人的书应该是不可或缺的必读或必要的知识库。” 他建议，当学生的时候，应该读一些基础书籍，慢慢地、仔细地读。 这种阅读需要孩子去体验“心灵游走——神圣宗教——神圣结合”的三个境界。 袁元祥先生曾把“心灵游走——神通——神合”视为读书的“三境界”。 他指出心灵游走：读书是一种足不出户的旅行，是一种心灵的游览。 也许是古色古香的花园亭台楼阁，小桥流水，曲径通幽； 也许是茫茫大漠的硝烟，也许是天空中悬挂的骆驼的影子，也许是夕阳下矗立的废墟城市； 也许是南亚的海湾，那里的榴莲让你畏缩，椰风让你陶醉……读着感叹的时候，你会情不自禁地折页、划线、批注，就像游客离开“参观这里”一样。 ”在一个风景区。 神交：“流浪”只是读书的表面层面，而“神交”则是读书的另一个境界。 这是精神与精神的对话。 你的精神和作者的精神就像两个忘记了岁月的朋友。 他们一见如故，自由自在，陶醉其中，流连忘返。 神圣和谐：神圣友谊的积累和升华也许能让你达到“神圣和谐”的境界。 如果“神圣友谊”还是“你和他”，“神圣和谐”就会变成“你就是他”。 如果真是这样，人们在不知不觉中就达到了读书的巅峰。

孩子读课外书最大的问题就是追求速度、数量，忽视质量。 因此，我认为，在促进孩子阅读的过程中，老师应该在尊重孩子的前提下，鼓励孩子多读书。 在此基础上，挑选几本值得一读再读的“种子书”，随身携带。 孩子“有质量地读书”——读完这样的书，就没有必要再读其他同类型的书了。

当然，这里的“质”并不是指理解的“深度”。 当前，儿童阅读存在“过度解读”的倾向。 老师设计了一个又一个“有深度”的话题，努力把孩子们的理解力拉到他们这个年龄无法达到的高度。 有的甚至把它们活生生地扯下来吃掉。 其实，读书是一辈子的事，很多书都可以陪伴人一生。 所谓超越儿童年龄的深度阅读，是一种适得其反的行为。 台湾作家张晓峰说：“如果一个人5岁没有听过安徒生，那么他的童年就失去了温暖；如果一个人15岁没有读过安徒生，那么他的青春就失去了光彩；如果一个人15岁没有读过安徒生，那么他的青春就失去了光彩。 15岁，没有读过安徒生，那么她的青春就失去了一片光彩；如果一个人25岁，没有读过安徒生，那么她的青春就失去了一片辉煌；如果一个人35岁，还没有读懂安徒生，那么她的青春就失去了一片光彩。安徒生，那么她的盛年就失去了一种丰富；如果有人45岁了，还没有回顾过安徒生，那么她的中年就会少一些忧郁；如果有人55岁了，还没有回顾过安徒生，那么她的晚年将会更加遥远。” 张晓峰的话生动地说明了一个观点——文本的意义是从读者的灵魂深处生长出来的。 心灵越丰富，文字的意义就越丰富。 其实不只是安徒生，所有的好书都需要我们一生去读。

现在还早，但时间还很长。 让孩子们慢慢地阅读本文。 遇到一本好书，老师不必急于发现“小言大意”，而是让孩子多读、多理解，让优秀童书的高贵气质和优美语言“驯服”孩子们。孩子们，让学生与“基础书籍”、文化含量高的“种子之书”联系起来，“神性结合”，化为有血有肉。

（《讲不完的故事》适合六年级阅读）

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